Prof. Daniel Weller e os clássicos na escola

Assista o relato do professor de literatura Daniel Weller, a respeito de sua experiência com a coleção "É só o começo", que reúne adaptações de clássicos da literatura. Confira as dicas de como trabalhar grandes títulos na escola e motivar o aluno de ensino fundamental a se tornar um grande leitor!


https://www.youtube.com/watch?v=aBb989x5kDc#t=13

Literatura Infantil em Questão

O vídeo Literatura infantil em questão apresenta um trecho da Conferência do dia 1º de setembro de 2011, em comemoração dos 25 anos da Editora Companhia das Letras, com a presença de Ana Maria Machado. 

The fantastic flying books

O vídeo aborda de forma emocionante a importância que os livros podem assumir em nossa vida!

Uma vida sem leitura é sem graça, sem cor. Sem leitores, um livro não tem vida, serventia. Livros são eternos, e a contribuição cultural de seus autores é capaz de eternizá-los no universo literário. E é levando ao pé da letra ideias como essas que o vencedor do Oscar de Melhor Curta de Animação em 2012, The Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore(Os Fantásticos Livros Voadores do Sr. Morris Lessmore, em tradução livre), constrói sua homenagem à literatura.

Dirigido por Brandon Oldenburg e William Joyce e escrito por este último, o curta tem início Leia mais ... 

Gostou do vídeo, já o conhecia? Deixe seus comentários abaixo, queremos muito conhecer sua opinião!! 

Eva Furnari

Eva Furnari, como tantos outros autores nacionais, tem sido uma grande colaboração no processo de despertar o interesse pela leitura. A autora e ilustradora de histórias infantis, professora e arquiteta, nasceu na Itália na cidade de Roma em 1948. Mudou-se para o Brasil aos três anos de idade, onde a família passou a residir na cidade de São Paulo em 1950. Desde criança se sentiu atraída pelas imagens e pela pintura. O resultado dessa afinidade e de sua formação são seus desenhos apresentados pela primeira vez em 1971 em uma mostra individual na Associação Amigos do Museu de Arte Moderna. 

Sua obra é composta por cerca de 60 títulos, concentra-se inicialmente no desenho, ilustrações e aos poucos se abre para a presença do texto e em seguida atinge o equilíbrio entre imagem e palavra. Sobre os livros-de-imagens recomendamos que clique no link e confira os detalhes do gênero. 

Apresentamos abaixo algumas obras selecionadas pelo grupo pela pertinência dos assuntos abordados nas obras e pela qualidade literária, projeto gráfico e ilustrações.

RUMBOLDO (Ed. Moderna, 2002)

O livro conta a história de um jovem rei que após a morte de seu pai assume o trono do reino e orgulhoso de sua posição, decide realizar coisas muito importantes em seu primeiro dia e considerava que não havia nada mais importante que fazer leis.

Meditou, raciocinou, refletiu, espremeu, mas não tinha ideia nenhuma! Foi quando um passarinho entrou pela janela e fez um cocô em cima da folha desenhada. E assim surge a ideia de sua primeira lei: “os passarinhos, de hoje em diante, estão proibidos de fazer cocô.”

Daí em diante, uma sucessão de leis são feitas mandando na natureza dos passarinhos e quem ousava questionar sobre a sua validade era preso na Torre do Castelo, culminando com a solidão do rei.

O livro é divertido, com ótimas ilustrações da autora, apresenta uma progressão textual que causa um prazer na leitura. Seu final é deixado em aberto, propiciando o uso da imaginação por seus leitores. Seus personagens são bem caracterizados e coerentes. Faz parte da coleção "Os Bobos da Corte" que problematiza as manias bobas das pessoas.

LOLO BARNABÉ (Ed. Moderna, 2010)

A história da personagem-título e sua família começa ainda nos tempos das cavernas, que era feliz...mas nem tanto. Como Lolo era um sujeito com muitas qualidades: inteligente, criativo, entusiasmado, cheio de ideias novas e nada preguiçoso decidiu inventar uma casa. Daí em diante, sempre aparecia uma necessidade e Lolo inventava algo:roupas, armário, vassoura, cama, mesa, fogão, espelho, ferro-de-passar, TV, vídeo-game... todos ficavam felizes.... mas nem tanto.

Até o dia em que falta luz... Eles estavam infelizes...mas nem tanto!

Da série "Avesso", o livro provoca o leitor misturando humor e delicadeza. Com um a estrutura textual coerente e progressiva, suscita a reflexão sobre nosso modo de viver contemporâneo, problematizando questões como família moderna, consumismo e stress. Com ótimas ilustrações da autora é um livro para todas as idades.

Histórias com Repetição

Definição: é a narrativa que possui uma estrutura repetitiva, isto é, possui uma série de acontecimentos que se repetem, podendo também ser possível a repetição de palavras e expressões.

Com a repetição no texto, repetição de situações e palavras torna-se um texto mais previsível. Os tipos de repetição podem ser classificados em: por justaposição, por acumulação ou subtração.

Trabalha com a memória – possibilita o desenvolvimento da atenção, ativação de conhecimentos prévios, codificação e organização do conteúdo integrado.

Estratégias gerais:

• Conhecer o livro “por dentro” e “por fora” - apresentação dos conceitos letrados (autor, ilustrador, capa, título...);
• Variação de situações/espaços, de modos de leitura (silenciosa, coletiva, compartilhada);
• Pergunta-guia;
• Falar sobre a história, ilustrações, personagens (inclusive ações e intenções).

O livro “bruxa, bruxa, venha à minha festa” é um texto com duas partes: promove uma leitura próxima a uma conversação, na qual uma pergunta é feita em um espaço do livro e se determina a resposta na página seguinte.

PLANEJAMENTO DA ATIVIDADE - (1°ano do 1° ciclo de alfabetização)

• Convidar a turma para conhecer a história de uma festa que tinha como convidada uma Bruxa! (atividade proposta pelo grupo).
• Permitir que as crianças manuseiem o livro antes de começar a contação, de forma a se  familiarizarem com as ilustrações. (atividade proposta pelo grupo).
• Conversar com as crianças apresentando o livro “por fora”, exemplo: “Hoje vamos conhecer um novo livro. Antes de ler a história, vamos prestar atenção na capa e na contracapa do livro”.(atividade proposta pelo projeto Trilhas)
• Explorar os diálogos e as observações das crianças, desenvolvendo a linguagem oral juntamente a linguagem escrita – leitura da história. (atividade desenvolvida pelo grupo a partir da proposta do projeto Trilhas).
• Anunciar que farão uma leitura em que todos participarão – alunos (as) e professor(a). Explicar que você começará lendo as duas primeiras páginas e pedir que as crianças falem o texto da página seguinte. E seguir alternando a participação na leitura conjunta (turma e professor).Mesmo aquelas que ainda não dominam completamente a leitura, poderão participar já que somente muda o personagem na leitura (fala) e sempre a resposta (fala do professor) já indica quem será o próximo convidado da festa. (atividade desenvolvida pelo grupo a partir da proposta do projeto Trilhas).
• Solicitar que agora elas desenhem os convidados que estão no livro, na ordem (sequência) em que foram convidados para a festa no livro. (atividade proposta pelo projeto Trilhas).
• Após o desenho, distribuir várias “tirinhas” com frases onde encontramos também o nome do personagem para que identifiquem com seus desenhos e colem junto às figuras. (atividade desenvolvida pelo grupo a partir da proposta do projeto Trilhas).
• Convidar as crianças a serem os novos ilustradores do livro (desenho livre), incentivando-os a criarem também novos diálogos. (atividade desenvolvida pelo grupo).

Relato de Experiência

Experiência com literatura na escola: 
No ano letivo de 2014, com o Projeto  “Fazer Memória, tecer cidadania, fortalecer identidades!” A relação entre memória, cidadania e identidade  norteará o trabalho realizado nas turmas da E.M. Pará, localizada no bairro de Rocha Miranda, Zona Norte do Rio de Janeiro durante o período letivo. As turmas estarão realizando atividades relacionadas ao tema do projeto, cada uma dentro da sua etapa de escolaridade e interesse.

Em destaque a turma 1.401, da profª Vânia Guimarães,  vem realizando um trabalho de literatura utilizando livros variados, com o objetivo de  desenvolver nos alunos a sensibilidade em relação as diferentes situações do cotidiano.

A importância da leitura na sala de aula:

 É imprescindível lembrar que a leitura feita entre colegas, ou seja, do aluno para os seus colegas, ajudam no desenvolvimento como um todo, que se sentem valorizados no momento de sua apresentação, elevando a autoestima e estimulando os alunos que ainda apresentam dificuldades. Através do reconto a criança usa a sua imaginação utilizando apenas as imagens do livro e recriando uma nova história.

Roda de Leitura:

Atividade realizada diariamente, onde os alunos ouvem, comentam, destacam características de personagens, identificam os elementos da narrativa (início/complicação/clímax /desfecho), recontam,  ilustram, entre outras atividades utilizando a literatura em um ambiente descontraído e harmonioso .

Livros já utilizados no decorrer do 1º bimestre e já iniciando 2º bimestre: "Rainha da Bateria", "O cabelo de Lelê", "Maria vai com as outras" e "Guilherme Augusto de Araújo Fernandes".

 

O Livro sugerido foi a obra do autor: Men Fox e Julie Vivas - 

”Guilherme Augusto  Araújo Fernandes”

 que despertou nos alunos também uma curiosidade:

 “O que é memória? (Tema central do texto abordado pelo autor). 

                                         Guilherme era um menino que morava perto de um asilo onde moravam velhinhos com 

características diversificadas. Guilherme, 

portanto tinha um carinho especial pela srª.

 Antonia Maria Diniz Cordeiro, 

que por ter perdido a memória,

 desperta no menino o desejo de ajudá-la,

 desenvolvendo o sentimento e comportamento 

solidário para ajudá-la a recuperar a sua memória.

Atividades realizadas com a história Guilherme Augusto Araújo Fernandes:

-Reconto da história pelos alunos através das imagens ou texto;

-Pesquisa em casa: “O que é memória”?

-Encontrar em casa, um objeto que resgate uma lembrança;

-Debate em sala de aula de acordo com as respostas de cada um e o objeto encontrado;

-Atividade com o nome e sobrenome, resgatando a memória familiar;

-Árvore genealógica;

-Preparar uma caixa de memória onde serão colocados objetos diversos, resgatando a memória que faz: rir, chorar, brincar, entre outras;

-Reescrever um texto contando suas memórias, onde o título sugerido será o nome completo de cada aluno.

Livros de imagens

Os bons livros sem texto/livros de imagens possibilitam ao leitor “dar asas à sua imaginação” e a ilustradora Eva Furnari, premiada inúmeras vezes por uma obra específica ou pelo conjunto de sua obra, revela em seus desenhos como a técnica e os recursos gráficos de um exímio ilustrador (traço, cor, movimento, expressão dos personagens, ambientação) revelam a polifonia e a polissemia na captação dos diferentes temas, ampliando o dialogismo que todo texto literário deve manter com o leitor, despertando ainda mais o seu interesse pelo aprofundamento (“cair de cabeça”) no texto.
Ler imagens e decodificá-las amplia a possibilidade de interpretar a multiplicidade de sentidos que o signo linguístico possui. O conhecimento do texto não-verbal faz-se também necessário para captar mais profundamente o sentido do que Paulo Freire quis dizer com a expressão “leitura de mundo”. Ler o mundo é observá-lo em sua totalidade, captando os diferentes sinais que ele transmite a um observador perspicaz, sempre “antenado” com as informações que existem ou aparecem a seu redor.

Os livros de Eva Furnari “Quem embaralha Se atrapalha” e “Quem espia Se arrepia”, pertencentes a coleção Ping-Póing, revelam situações do cotidiano e de nosso imaginário, que provocam o riso ou representam o inusitado, despertando a atenção e a curiosidade da criança, do jovem e/ou do adulto em querer observar mais detalhadamente cada imagem isolada ou em conjunto com a outra. 

Segundo a teoria do riso de Henri Bergson, ambos os livros remetem a uma situação de quiproquó (confusão, engano), já que as imagens associadas provocam situações cômicas. Embaralhando-se as ilustrações, podemos perceber o poder da imagem e como a mistura de cada parte do texto apresenta uma gama de possibilidades para o desenrolar de uma narrativa, de leituras e releituras, de prazer.      

Reflexão

“ Não posso ser professor se não percebo cada vez melhor que, por não ser neutra, minha prática exige de mim uma definição. Uma tomada de posição. Decisão. Ruptura. Exige de mim que escolha entre isto e aquilo. Não posso ser professor a favor de quem quer que seja e a favor de não importa o quê...” (Freire, 1996, p.115)

Professor, que tal ampliar o público-leitor? Uma pequena biblioteca em sala de aula com temas variados pode ajudar a despertar nos alunos um maior prazer em ler. Segundo Nelson Mandela “A educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”, Que tal começarmos a utilizar a literatura como arma ?

Histórias com animais

Definição: São narrativas cujos personagens são animais com características humanas e é uma das mais antigas maneiras de contar uma história. Em sua maioria são fábulas cuja intenção é mostrar o que é certo e o que é errado. A moral nem sempre vem destacada em uma frase.

As histórias escolhidas têm importância não apenas pelos preceitos morais, mas também pela estrutura narrativa, cuja principal característica é a repetição que favorece que as crianças participem de forma mais autônoma.

Trata de temas da realidade humana por meio da ação de personagens alegóricos que se deparam com situações muito concretas.

Estratégias:

1. Conhecer a história – organizar o grupo e o espaço; ler o título e apresentar o livro; ler a história e mostrar as ilustrações a cada página; fazer uma pergunta a cada situação que surge criando outros desfechos; retornar no fim do conto a pergunta inicial e relacionar com outras histórias já conhecidas.
2. Ordenar as ilustrações e o texto – cartelas com ilustrações dos principais episódios das histórias e cada grupo de aluno ordena e reconta a história.
3. Relacionar os animais e seus sons
4. Ler os diálogos da história
5. Ordenar as frases do diálogo
6. Desenhar os encontros
7. Ditar os diálogos da história

No livro “Cabritos, Cabritões” além do diálogo, os trechos com as descrições dos cabritos também contêm repetições. A ordem das frases é sempre a mesma e os adjetivos usados para caracterizá-los correspondem ao tamanho de cada um – pequeno, médio ou grande.

Critérios para a criação de um acervo literário para os anos iniciais

Que textos podem ser classificados como literatura? Como adequar à escolha da obra ao público leitor? Que parâmetros devem ser levados em consideração nessa escolha? Como o professor pode mediar uma escolha adequada (acervo literário de qualidade) com o prazer de ler? Como despertar o interesse pela leitura?  

Apresentamos aqui alguns parâmetros para a caracterização de uma obra como literária ou não e qual a pertinência dessa pré-seleção para ampliar o prazer de ler bons livros em sala de aula e fora do ambiente escolar, levando-se em conta a técnica, os recursos gráficos, a linguagem, as imagens e o dialogismo que todo texto literário deve manter com o leitor numa interlocução que desperte ainda mais o seu interesse/prazer pelo texto.

• “Literatura: ser ou não ser” - selecionar cada obra, levando-se em consideração, textos que tenham uma proposta ficcional como ação interlocutória prepoderante, ou seja, textos que privilegiem e excitem o imaginário dos leitores. Para julgar a adequação ou inadequação da obra para o público, a mediação do professor será necessária, mas esta deve estar desprovida de influências diversas, tais como gosto meramente pessoal e influências de sua área profissional/campo de atuação, limitando desta forma a fruição do texto pelo leitor.
• Representatividade das obras e diversidade do acervo - seleção de propostas literárias, estilos, épocas e regiões como contos, lendas e mitos de diferentes grupos étnicos e regiões do Brasil; obras originais e adaptações de cânones da literatura de diferentes épocas e locais e obras de autores estreantes e de autores consagrados, antigos e contemporâneos, brasileiros e estrangeiros, com seus diferentes gêneros e estilos textuais.
• Elaboração da linguagem literária – análise dos gêneros textuais (primários – usados na oralidade, familiares, presentes na vida cotidiana) e secundários (nos quais se inclui a literatura)  no quanto o texto produz, inova, inventa no seu tempo, além de se observar as qualidades textuais básicas do texto, tais como coerência, coesão, progressão e consistência.
• Pertinência temática - a abordagem do tema deve estar em consonância com a  faixa etária e com a realidade das crianças, do público-leitor. Avaliação do tema com relação à expressão das identidades culturais e sociais construídas na polifonia da obra e no processo que sua leitura pode desencadear e à complexidade do enredo, do desenvolvimento do conflito e da construção das personagens (dialogismo provocador).
• Ilustração - dialogismo entre o aspecto visual e o texto verbal, buscando-se observar: qualidade de apresentação dos componentes da ilustração – cenário, personagens, ação e outros -; organização da composição – planos, ângulos, luz, contrate, inacabamento, uso de cores ou branco e preto e outros -; técnicas empregadas e sua adequação ao tema - guache, aquarela, gravuras, colagem, fotografias ( de trabalhos feitos de massinha, de bordados entre outros), imagens de síntese em computador, desenho, etc.
• Projeto gráfico – avaliação do objeto livro ( formato - tátil, gráfico, funcional -, tamanho, capa, contracapa, contraste letra/fundo, tamanho da letra, qualidade e textura do papel, técnica e cores empregadas, bem como a adequação e dosagem de informações complementares ao texto literário para contextualização da obra, funcionalidade de sumários, glossários e dados biobibliográficos dos atores e ilustradores) e qualidade técnica do projeto gráfico ( investimento na proposta, inovação, diálogo entre o texto literário e as ilustrações, possibilitando ampliar sentidos a serem construídos na leitura literária e o valor que acrescenta à obra literária).   

 E vc já parou para pensar nesses aspectos quando seleciona obras para o canto de leitura em sua escola? Ou quando escolhe livros paradidáticos? Experimente refletir sobre alguns desses aspectos e faça a avaliação de sua escolha... Deixe nos comentários seu depoimento sobre a experiência!